У моего сына Матвея с детства были сложности с чтением и письмом. Огромное количество ошибок, ужасный почерк, очень медленная скорость чтения с первого класса. Очень много занимались и самостоятельно, и с логопедами, и с нейропсихологами. Результата практически не было. Диагноз: невролого-дислексия, дисграфия. В школе за письменные работы – 2, но выручали устные ответы, поэтому на тройки Матвей вытягивал.
Я не переставала искать информацию о коррекции дислексии и прочитала про методику Дейвиса. Нам очень повезло, и мы познакомились с Анной. Анна сразу очаровала и Матвея, и меня. Матвей с огромным удовольствием ездил на занятия и с воодушевлением рассказывал вечером о том, что он делал. Неделя пролетела быстро и на заключительном занятии Анна показала мне, как продолжать заниматься дома самостоятельно.
Результат увидели сразу и он просто был потрясающим!!! Первые пятёрки за диктанты и первый триместр окончен с 4 по русскому языку! (мы занимались с Анной в начале октября). Чтение тоже улучшилось, стало меньше ошибок и немного выросла скорость. И в целом, мне кажется, Матвей стал увереннее в себе и спокойнее.
Огромное спасибо Анне! Анна – невероятно доброжелательный, терпеливый, умный человек! Настоящий профессионал! Успехов, удачи Вам!
P.S. Домашние занятия занимают 20-30 минут в день, совсем не тяжело.

С уважением и благодарностью, Ржевская Мария

Ржевская Мария, сын Матвей 12 лет.

О проблемах в обучении чтению и письму у моей младшей внучки мы поняли по результатам итоговых работ в первом классе. Она отставала в скорости чтения, не всегда улавливала логическую цепочку рассказа, своеобразно описывала картинки. На письме пропускала гласные, хотя писала, проговаривая слоги. Во втором классе мы решили пригласить психолога и логопеда для дополнительных занятий. Полгода занятий результатов не дали. Случайно услышали о дислексии у детей. По описанию, пришли к выводу, что нам нужно обратиться за помощью к методисту. Прошли курс коррекции дислексии по методу Дейвиса. Дома продолжили выполнять задания с учётом новых рекомендаций.
Об «успехах» и «прорыве» нам сообщила учительница. Она отметила явные улучшения по языку и чтению. Оценки теперь 4. Но внучка не пропускает теперь буквы, знает правила написания Ъ и Ь знаков, приставок, строение предложения. Усвоила. Скорость чтения увеличилась. Пересказ и понимание текста нам также поддались.
В начале 5 класса мы решили пройти курс Дейвиса по математике, поскольку даже запоминание таблицы умножения вызывало большие трудности. В сложении и вычитании через десяток часто допускались ошибки, даже состав числа с учётом разных прорисовок нам не подчинялся. Курс по математике прошли у методиста Заяц Анны. Длился курс 5 дней, как и по дислексии. По окончании курса разрешились проблемы с пониманием текста задач, со всеми арифметическими действиями, в том числе и с таблицей умножения. Прошли сложение отрицательных чисел, десятичные дроби (уточню, что в школе это ещё не проходили). У ребёнка повысилась самооценка. Результаты контрольных стали лучше, она быстрее выполняет домашние задания. Хотелось бы поблагодарить методиста Анну за профессионализм, увлечённость, желание помочь ребёнку, за настрой на успех. Считаем, что программы по методу Дейвиса эффективны! Рекомендуем, если Вам не безразлична судьба Вашего ребёнка.

Кныш Наталья, внучка Лиза 11 лет.

Мы совсем недавно закончили курс коррекции дислексии у Анны (около месяца назад). Надо сказать,что восемь из девяти лет мой сын наблюдается у невролога и каких только диагнозов нам не ставили!Трудно представить,сколько мы пережили,сколько профессоров медицины,психологии, логопедии мы посетили...Однажды,в очередной раз пытаясь найти "свет в конце тоннеля",я наткнулась на информацию по дислексии и её коррекции. Я и не представляла себе,что дислексия-это не просто неумение грамотно говорить,писать,читать.Это определённое состояние человека (дизориентация),находясь в котором человек не может очень многое: "собрать" буквы в строчки,читать горизонтально, понять значение прочитанного,не говоря уже о чистописании и пр. Прочитав книгу Дейвиса, я ещё более уверилась,что это "про нас". Наши поиски наставника привели нас к Анне. Надо сказать,что большого желания у сына идти на первичную консультацию не было (был неудачный опыт общения с психологом).Я волновалась.Первая встреча началась слезами,но Аня смогла за считанные минуты расположить ребёнка к себе и в конце занятия он рассказал ей все свои секреты...Занятия мы "подгадали" на майские праздники. Скажу,что было на начало занятий:учимся во 2 классе,чтение по слогам,текст подчас не понимает.Максимальное время сосредоточения на чтении - 4 строчки,потом отводил глаза,отвлекался,если читал "про себя", совсем не понимал прочитанного. Математика - совсем плохо, не освоил состав числа до 10.Письмо-списывание с трудом 2 строчки,ни точек,ни запятых не видит,аграмматично. Почерк- домашняя работа под пристальным моим наблюдением и диктовкой-приличная,в классной работе-спасибо,если 5 строчек написано.Ни сочинения,ни изложения написать он не мог.Игнорирует левую часть листа.После курса с Анной многое изменилось.Самое важное-я смогла понять своего ребёнка,что творится с ним, когда он пишет, читает, решает. Какого труда для него это стоит-поймать "летающие" буквы и сложить в слова!Сейчас я сама по остановкам в чтении чувствую,какие слова-пускатели его тормозят. У ребёнка после курса вообще изменилось мировосприятие... Он смог плавно, целыми словами читать,понимать,что прочитал.Раньше мне приходилось перечитывать ему то,что он с горем пополам прочитал, чтобы "дошёл смысл",теперь он сам читает. И читает он не по 4 строчки,а по странице!Это большое достижение для нас. Письмо: стал "видеть" левый край листа. С грамотностью работаем! Но теперь я нашла свой "свет в конце тоннеля". Работаем дома. Это несложно, даже весело. Лепка стала любимым делом. Спасибо Анне за терпение, понимание, позитивный настрой,оптимизм и поддержку.

Оксана Акопян, сын Давид 9 лет.

Мы занимались у Анны Заяц ещё в марте. Не хотела раньше писать отзыв, чтоб не сглазить) Ну и на результаты посмотреть... Итак, что было: дочь 10 лет, ученица 3 класса. Все три года в школе читала ужасно! Додумывала окончания слов, и это было очень медленно и мучительно! Понятно, что при таком чтении не понимала смысла того, что прочитала. Про письмо вообще молчу! Пропускала буквы, упорно не видела мягкий знак, имена и названия всегда с маленькой буквы! Могла начать писать с середины листа, а не сверху. Занимались с нейропсихологами 2 года на дому. Результатов не было никаких!(Что теперь: 4 по русскому языку и 4 по литературе за триместр!!! Это великое достижение для нас! Мы кроме 3 и 2 ничего не видели раньше! Я очень довольна программой и Анной! Это очень приятный человек и профессионал своего дела! Видно, что любит детей, для меня это было важно при выборе специалиста. Сразу нашла общий язык с Аришей. Занятия проходят у Анны дома в огромной просторной отдельной комнате. Это тоже для меня было плюсом. Да, ещё: сейчас мы занимаемся дома 2 раза в неделю. На каждое занятие уходит около 30 минут. Это совсем не напрягает и не сложно! Всем удачи и всего хорошего! Анне огромное человеческое СПАСИБО за то, что она делает!

Янковская Ольга, дочь Арина 10 лет.

Добрый день!

Конечно не случайно глаз цепляет слово дислексия.

Так я попала на ваш сайт. И очень хочу сказать, нет, даже кричать - эта методика работает!!! Мой сын - дислексик. Об этом я узнала, когда он учился во втором классе(было это 13 лет назад) и учитель обратила мое внимание на проблему чтения и письма у сына, посоветовала искать специалистов. Мы прошли тестирование, получили заключение "дислексия и дисграфия" и предложение перевести ребенка в специальную коррекционную школу. Но у меня совершенно нормальный, умный, здоровый, счастливый ребенок. Да, он плохо читает, да, он делает смешные ошибки почти в каждом слове. И я не согласилась на другую школу. Стала штудировать любую информацию по дислексии. Попалась статья про Рональда Дейвиса и его книгу "Дар дислексии". Зацепило. Нашла центр в Москве, съездили на консультацию. Всё понравилось и мне и сыну. Продолжили занятия. На сегодняшний день он четверокурсник, студент бюджетник неслабого московского технического университета. И хотя пишет он по-прежнему неоднородно, иногда ошибки, а иногда их совсем нет, я благодарна Дейвису за все, что я смогла дать и чему научить сына с помощью его методики. Она работает!

Наталья, сын 21 год.

Я хочу оставить свой отзыв о методе Дейвиса не сколько для Анны, сколько для всех тех родителей, которые ищут хотя бы какую-то информацию о лечении дислексии и о методе Дейвиса. Я сама столкнулась с проблемой, когда в интернете очень мало информации и отзывов от тех, кто уже попробовал заниматься по этому методу. Моему сыну 11 лет. Диагноз дислексия нам никто не ставил, хотя мы обращались к нейропсихологу. Нам посоветовали взять хорошего логопеда. Мы занимались с двумя логопедами на протяжении почти двух лет! Я не могу сказать, что результата не было совсем. Нет, какой-то был. Сын начал читать по слогам по крайней мере. До этого он вообще не понимал, как сложить буквы. Но проблем в том, что и в этом чтении по слогам он постоянно делал ошибки. По русскому языку ОЧЕНЬ много ошибок! Особенно в диктантах! Конечно, у меня была мысль перевести его в часную школу, всё-таки там меньше детей и подход индивидуальный. Но так сложилось, что сначала я решила попробовать метод Дейвиса. Мой выбор пал на Анну. Сразу после консультации, мы ещё не успели за дверь выйти, а Артём уже сказал, что хочет сюда прийти ещё раз и готов проходить курс. Так ему понравилась Анна). Вообще, он очень застенчивый и неохотно идёт на контакт, особенно со взрослыми людьми. А тут разговорился, не сразу, конечно, но я наблюдала за разговором Артёма и Анны и удивлялась, как он так много рассказывает о себе постороннему человеку. В общем, курс мы прошли в сентябре. В пятый день было заметное улучшение в чтении. Я была этому очень рада! Мы отправились домой заниматься дальше. Мы занимаемся три раза в неделю: это среда и два выходных. Прошёл месяц. Чтение становится всё лучше и лучше. Ошибок на письме стало меньше. Нас Анна предупреждала, что ошибки на письме будут уходить постепенно, если регулярно заниматься: сначала улучшение в чтении, а после этого и в письме. За классные работы по русскому Артём начал приносить 4! Учительница спрашивает, где мы были и что делаем, потому что тоже видит улучшения и результат! Артём понимает, о чём он читает и может пересказать. Раньше такого не было! Я решила пока остаться в государственной школе. Это удивительно, но он пока тянет программу. Надеюсь, мой отзыв поможет родителям, которые не знают, что делать и куда обращаться с проблемой дислексии.

Анна, сын Артём 11 лет.

Девочка, 8 лет. Мы столкнулись с проблемой в обучении: нам было очень сложно собираться с мыслями и делать уроки, сложно было сосредотачиваться на чём-то одном. Отсюда возникли трудности со школой и одноклассниками: ребёнок не тянет школьную программу. Мы обратились за помощью к Анне. И оказалось, Анна владеет чудесными инструментами, секрет которых теперь знает наша девочка. И сейчас, в случае "полёта в облака", мы прибегаем к чудо-инстументам. Ребёнок в течение минуты возвращается к урокам, а вместе с тем улучшается успеваемость в школе на глазах. В 1-ом классе учителя нам говорили:"Ребёнок будет учиться на 2 по всем предметам". Конец триместра 2-ого класса, наши оценки по факту варьируются от 3 до 5!!! И двойки куда-то испарились и продолжают испаряться! Спасибо большое, Анна!

Мария, София 8 лет.

Моя дочь Варя (9 лет) прошла курс лечения от дислексии по методу Дейвиса в августе 2017 года. Перед этим были 1,5 года коррекционных программ по классическим методикам, которые не дали заметных улучшений. Мое желание (как мамы) было в увеличении скорости чтения ребенка. У Вари "математический склад" ума, даже английский язык давался ей с меньшим напряжением, чем литература и русский язык. Занятия у Анны нам очень помогли! Варя стала читать гораздо более бегло и осмысленно. Ей не приходится перечитывать предложения по два-три раза, чтобы ухватить суть. ОНА НАУЧИЛАСЬ КОНЦЕНТРИРОВАТЬ ВНИМАНИЕ! Впереди еще огромный путь, который предстоит пройти в школе. Теперь я знаю, как можно вовремя ей помочь, направить в нужном направлении.

Большое спасибо Анне!

Елена, дочь Варвара 9 лет.

Мы прошли курс у Анны в конце мая. До курса дочка читала с огромным трудом, всем сердцем ненавидела чтение! Домашние задания по чтению и русскому языку были настоящей пыткой для неё и для меня и всегда заканчивались криками и ссорами, отношения у нас начали резко ухудшаться, мы стали отдаляться друг от друга. Тесты в школе по русскому языку доводили её до срыва. Доходило до того, что когда должна была быть проверочная работа по русскому, дочка начинала болеть! Мы никогда не посещали специальных врачей с этим вопросом, а те педиатры, которые смотрели её, проблемы не видели. Учительница тоже говорила, что она просто ленивая и не хочет учиться, и что нужно больше заниматься дома: больше читать и писать. Информацию про дислексию я нашла сама в интернете, очень много читала об этом, поняла, что это про мою Дарину. Там же наткнулась на сайт Анны и, честно говоря, никого и ничего больше искать не стала. Мы пришли на консультацию и моя строптивая Дарина влюбилась в Анну. На консультации Анна подвердила мои мысли по поводу дислексии и в конце мая мы пришли на курс. Результатом очень довольны! Дочка начала читать сама с удовольствием! Выбирает сама книгу и читает на ночь! Теперь начала диктовать и проверять слова, когда пишет. Ошибок стало гораздо меньше! Она стала уверенней в себе, видит свои успехи и поэтому тянется к чтению! Удивительно! И мне стало гораздо легче! Ей задали задания в летней тетради на лето: она их хочет делать сама, без моей помощи! Я очень рада и довольна! Анна, спасибо!

Ирина, дочь Дарина 10 лет

Проблему я заметила еще в 1 классе: чтение всегда давалось тяжело, буквы путались, окончания проглатывались или придумывались. Списывала на невнимательность. Словарные слова учили с лета, разными способами: визуально, на слух, писали множество раз. Но, к сожалению, во 2 классе словарные слова были забыты, предлоги писались вместе со словами. Я поняла, что есть проблема и заподозрила дислексию. В результате тестирования, мои опасения подтвердились. Было решено пройти курс коррекции у Анны. Результат ошеломил: диктанты, словарные слова, чтение перестало быть пыткой. Ребенок научился пользоваться инструментами, стал уверенным в себе. Стал менее тревожным. Я изменила подход к нему, стало легче мне. Конечно, впереди еще огромная работа дома, но она доставляет и мне, и ребенку радость. Анна, благодарю судьбу за встречу с вами: чудесным человеком и проффи с большой буквы. Спасибо от всей нашей семьи. Екатерина и Артём

Екатерина Шестакова, сын Артём 8 лет.

Хочу сказать огромное человечесоке спасибо Анне за работу! После пройденного курса мой сын, который, по большому счёту, не мог читать, не понимал, о чём читает, ненавидел чтение и всё, что с ним связано, попросил купить ему книгу!!! Каждый день читает, а я стараюсь даже не дышать, чтоб не спугнуть!) Сам садится за занятия и меня зовёт! В тех диктантах, которые я ему диктую, после курса стал делать в два раза меньше ошибок! Курс только пройден и впереди ещё занятия, но уже сейчас я вижу прогресс! У нас есть время активно позаниматься до начала учебного года... О дальнейших результатах ещё напишу...

Светлана, сын Артём 12 лет

Тяжело смотреть на ребенка, который считается не просто "белой вороной" в классе, у которого нет друзей, когда психолог начальной школы говорит о школе для "неполноценных"детей. А дома этот ребенок увлекается астрономией, животными и т.д. Дошло до того, что родители приняли решение перевести Настю в другую школу. Но где вероятность, что там будет лучше? Я не буду писать и перечислять все те проблемы, которые вы все прекрасно знаете (дислексия и дисграфия). Об этом написано во всех отзывах о своих детях. Хочу просто сказать АННА, ОГРОМНОЕ СПАСИБО, такое СПАСИБО, что передать это невозможно. Это могут понять только те родители с детьми, которые прошли курс дислексии у Анны. Это могут понять дети, которые не хотят расставаться с Анечкой. Дорогие родители, если вы читаете мой отзыв, не раздумывайте, звоните и записывайтесь к Анне. Поверьте выне узнаете своего ребенка после 2 занятия. Еще раз ОГРОМНОЕ СПАСИБО и НИЗКИЙ ПОКЛОН.

Вера Борисовна, внучка Анастасия 9 лет

Я нашёл Анну в июне 2018г. Обратились к ней с проблемой в чтении и письме у сына. Он очень плохо читал, делал много ошибок, не понимал, о чём читал. В тетради по русскому все страницы были красные от исправлений учителя. Могу сказать, что метод работает. Сейчас сын читает без проблем. Конечно, не то, что задали в школе на лето, это ему не интересно. Но читает книги, которые сам выбирает: смотрит в интернете, ищет, просит купить. Это удивительно, конечно, и непривычно. Про письмо однозначного отзыва пока дать не могу. С ним занимается жена, нужно повторить ещё много правил по русскому. Но, в диктантах, которые она ему диктует, однозначно стал делать меньше ошибок. Метод Дейвиса могу смело рекомендовать. Это видимый "толчок" в развитии ребёнка.

Олег, сын Глеб 11 лет

Добрый день, до прихода к Анне я ознакомилась со многими доступными методиками коррекции дислексии. Искала лучшее для сына и считаю, что нашла верный путь. Идти на курс Максим особо не хотел, помнил последние наши занятия. Там были большие утомительные домашние задания по коррекции дислексии. Но после первой встречи с Анной заинтересовался и сказал сам, что хочет заниматься. Анна в беседе с ребенком- подростком увлекает и заинтересовывает. Проблема была в огромном количестве орфографических ошибок в диктантах, и даже при простом переписывании. Прошли курс коррекции дислексии. Начли заниматься дома 2 раза в неделю. Через полтора месяца сын впервые в жизни попросил купить ему книгу. Это не школьная программа, а его выбор, но за лето " проглотил" три тома по 350 страниц. Мы продолжаем работать дома, в правильно настроенном состоянии заново проходим правила по русскому языку. Улучшился почерк, стал задумываться над правописанием, легче концентрируется, не так устает. Продолжаем работать и наблюдать за результатами. Анна, очень большое спасибо от всей нашей семьи!

Ольга, сын Максим Соловьёв 10 лет.

В сентябре 2018 г. мой ученик Саша(11 лет) занимался у Анны Заяц по преодолению дисграфии и дислексии. Трудности у Саши в освоении школьной программы по русскому языку и литературе нарастали из года в год. К концу 5 класса встал вопрос о пересдаче результатов итоговой проверки, так как они были " неудовлетворительными". Правила ученик знает, грамматические задания выполняет, а с диктантом- катастрофа, хотя последующую работу над ошибками выполняет устно хорошо. Анна его научила настраиваться на работу, длительное время удерживать внимание при выполнении заданий, читать без потери букв, осознавать прочитанное; работать со словами, в которых он делает ошибки при их написании. Занятия были интересными и продуктивными. Ребенок легко усвоил,как он должен действовать, чтобы преодолеть возникающие трудности. С энтузиазмом продолжили начатую работу дома. В учебе у Саши появились положительные результаты, а это естественно отразилось и на отношении его к учебе. Он стал увереннее в своих силах, с удовольствием ходит на уроки русского и литературы. Большое спасибо Анне за такие результаты!

Ольга, ученик Александр Лопаткин 11 лет

Добрый день! У нас всё хорошо. По письму по памяти, диктанту и изложению получил 4. У нас не только русский наладился, а ещё и по литературе начал 4-5 приносить. Вот только беда с математикой, но это мы с Вами на следующий год поправим.

Светлана, сын Артём Никитов 9 лет

Добрый вечер! Простите, что поздно! Результат, однозначно, есть (вышлю тетрадочки потом). Мы сами, конечно, признаёмся, что занимаемся два раза в неделю, но наш тьютор также восприняла и занимается ещё 2 раза в неделю. Мы наблюдаем лучшее понимание обстановки, окружения и жизни. Учителя: стал с большим интересом и без причитаний заниматься, уменьшение отказа от деятельности. Методы концентрации использует всегда, очень помогают и "кушики" (мячики), и руки на плечах... Исполняет и берёт себя в руки. Мы с мужем считаем, что метод Дейвиса может во многом помочь аутистам! Данька начал читать с выражением, с учётом знаков препинания, ему нравится... Спасибо Вам за внимание, очень приятно! И спасибо за Ваше терпение и понимание состояния Даниила!

Надежда, сын Даниил 11 лет

Анна здравствуйте, большое спасибо за вашу работу, успехи налицо.

Александр Моргачев.

Александр, сын Дмитрий Моргачев 9 лет

Во 2 классе моему ребенку поставили диагноз диcграфия, дислексия, ЗРР. Прошли ПМПК, направили в коорекционную школу.На уроках медленно писал,читал медленно ничего не понимал.Стеснялся отвечать на уроках чтения, не запоминал стихи.На уроках нервничал, расстаивался, не хотел ходить в школу. Мы перешли на домашнее обучение. Начали заниматься с логопедом, за урок писал 28 слов.В интернете я нашла курсы по методу Дейвиса. Мы приехали на консультацию, по тесту наш диагноз подтвердилс., мы начали обучение. В первый день после курса он вышел с горящими глазами и сказал: "мама я счастлив! " До вечера он все что-то рассказывал, для меня был большой прогресс,потому что в школе его ставили в пример - ни одного замечания за год, молчит умничка (а это был диагноз), который вылился,что ушли из школы. После второго занятия ребенок был радостный придумывал шутки и до вечера его было не остановить от разговоров. На занятиях Анна заменила и психолога, и нейропсихолога, и логопеда, и дефектолога, которых нам сказали пройти. После 3 дня занятий он был задумчив,сконцентрирован 2 часа, а потом до вечера не замолкал. После 4 дня занятий он рассказывал алфавит обратно был уверен в себе, хорошее настоение. После 5 дня занятий прочитал он книгу в метро, да так выразительно,громко и задорно, с гордостью - умилялся весь вагон. В автобусе попросил вторую книгу и сам выразительно прочитал.Каждый вечер читает сестренке на ночь, прочитал 13 книг- сказок, сам прочитал 11 рассказов Носова. Сейчас начал читать " Мальчик-звезда." Написал на формате А4 рассказ на 110 слов со всеми знаками препинания, в описании лисы употребил 6 прилагательных,предлоги без ошибок за 1 час.Большой скачок,прорыв увидел логопед после курса Дейвиса. Его хвалят на занятиях, пересказывает прочитаное, запоминает уроки, учит стихи, на уроки уходит мало времени.

Годы мучений моих и ребенка прекратились в один миг! Как глоток свежего воздуха! Спасибо большое Анне за ее труд и помощь. Родители, которые столкнулись с такой проблемой, не теряйте время, приходите заниматься на курсы. Очень эффективная прграмма рекомендую.

Удачи!

Наталья, сын Кирилл Емельянов 9 лет

Анна, доброе утро! Я начинаю видеть сдвиги Влады, она стала разговаривать, не молчать, многим интересоваться, стала более свободна внутренне. Вчера писали слова словарные, без лишних притязаний пошла писать, почти без ошибок написала, не путает буквы. Я ей диктовала по слогам, иногда она сама проговаривала. Результат есть!

Анна, здравствуйте!

Прошло 4 месяца с тех пор, как мой сын Лука прошел программу по коррекции дислексии, и можно говорить об успехах. Первое, и самое важное для меня лично, он стал самостоятельнее. Мне не нужно сидеть рядом и говорить, что надо писать при выполнении домашних заданий. Он делает их сам, лишь если что-то не понимает, обращается за помощью. Появились точки в конце предложений, предлоги и союзы. Окончания правильные при чтении. Успевает за другими детьми в классе, раньше были "пробелы" в классных работах постоянно. Конечно, СДВГ накладывает отпечаток, и написать длинную работу совсем без ошибок не удается. Стали появляться 4ки, при том, что сидим над уроками гораздо меньше, и темы объяснять не приходится. Контрольные пишет с первого раза, а не переписывает после уроков, как это было раньше. Думаю, если бы он был более мотивирован, результат был бы еще лучше. И мы над этим работаем. И, как мне кажется, сильная сторона метода Дейвиса, помимо техник и настроек, в том, что ребенок понимает и осознает, что сам что-то может изменить в своей жизни, может добиться успеха. Понять это очень важно в детском возрасте, потому что из зависимых и ведомых за мамой, папой, тетей-репетитором детей вырастают такие же взрослые. Программа Дейвиса очень хороша тем, что дают детям такую возможность -- почувствовать, что они могут управлять своей дислексией, контролировать ее, и, конечно, двигаться вперед. Иногда это маленькие шажки, а иногда -- большие прорывы, но прогресс ощутим и вызывает желание заниматься дальше. Большое спасибо, Анна, и огромный привет от Луки!

Инга, сын Александр 11 лет

Анна, хочу выразить Вам мою признательность! Как много было у меня сомнений, прежде чем привести дочь на курс к Вам. Скольких специалистов я обзвонила до того, как попасть к Вам! И очень рада, что мы остановили свой выбор именно на Вас! Моё чутьё меня никогда не подводит! С первого взгляда я поняла - этот человек любит детей и моей дочери здесь будет комфортно. Вероника, не успев уйти от Вас после консультации, сразу заявила, что придёт к Вам заниматься! Такого желания к учёбе я не видела у моей дочери никогда! Она с огромным удовольствием вставала рано и мчалась к Вам на занятия. Сейчас прошло три месяца, как мы прошли курс. Дочь читает без ошибок с уверенностью и бегло! По русскому в четверти ей поставили 4! Это оличный результат для нас! Литература 5! Я буду с удовольствием рекомендовать Вас всем, кому нужна помощь! И сами мы тоже не прекратили занятия. Я решила, раз сейчас каникулы и есть время - мы используем его для занятий. Тем более, что они не напрягают и проходят на одном дыхании. Я желаю Вам успехов и благодарна судьбе за то, что она свела нас с Вами!

Елена, дочь Вероника 12 лет

Моя дочь прошла курс коррекции у Анны в начале сентября. Результатом и она, и я очень довольны. Но сначала хочу рассказать нашу историю. Моей дочери 14 лет, она ученица 8 класса. То, что у неё дислексия, я знаю уже давно – с четвертого класса, и всё это время мы занимаемся тем, что пытаемся как-то решить эту проблему. Об Анне я услышала по радио. Я человек верующий, регулярно слушаю радио «Вера». И вот в одной из передач речь шла о дислексии и довольные клиенты Анны рассказывали о ней, как о прекрасном специалисте и о методе коррекции, который помог. Уже через пару дней мы приехали к Анне на консультацию. Должна сказать, что сейчас у моей дочери переходный возраст и она очень «колючая», часто грубит, бывает недовольна и с учителями тоже часто бывает резка, с одноклассниками часто выясняет отношения из-за своей неуспеваемости. Они смеются, что она не может прочитать вслух или уследить за их чтением. Анна расположила дочь с первых минут разговора. Я столько нового и интересного узнала о своём ребёнке, узнала её с другой стороны! Это удивительно! Моя дочь очень прониклась к Анне и сказала, что будет заниматься. И действительно, все пять дней курса дочь с большим удовольствием вставала по утрам и бежала на занятия. Так её увлекло! И,думаю, что очень большую роль в желании учиться сыграл результат, который она сама увидела. Она увидела, что может читать без ошибок и не стесняться одноклассников. Видно, что у неё поднялась самооценка. Поэтому и занятия дома сейчас не доставляют никаких проблем. Сама садится – сама делает, причём, очень быстро. Отзыв получился длинным и немного сумбурным. Но, хочу посоветовать всем, чтобы не сомневались и приходили к Анне. Вы не пожалеете, это точно!

Валентина, дочь Мария 14 лет

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.

Упражнения для преодоления дисграфии у младших школьников.

Цель: Дифференциация гласных звуков.

1.Вставьте пропущенные гласные в слоги и слова:

«а» или «я» «О» или «Ё» «у» или «ю» «ы» или «и»

1) м….. б… к…. ш…

к…. р… т…. г….

н… д… в… д…

т… л…. ц.. ф…

2) м…т в…л к..ст к…т

м…л в…л пь…т б..л

м.. л м…л бь..ют б..л

в….л г….л д…л заб..л

б….л п..дм…л ст..к н..ть

вз…л зав..л пл..н..л н..ть

Цель: Дифференциация гласных и согласных звуков.

2.Составить из данных слогов слова:

та, во, ро -……… ты, бе, ге -……. Ве, ка, шал - ……….

лод, хо-…………. Ту, ар, тро-……. Ле,ви, чок,со - ………

мо, гра, та- ……… би, рать,за-……. Пи,кра,ва-……………

чик, бор,за-……… до,про,во,вод-…… лен,дарь,ка-………….

Цель: Дифференциация гласных букв А - Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А - Я. Объясните выбор гласных .

ШЛ_ПАЛ_ПК_ Т_ПКА Т_ЖЕСТЬ

К_МЕНЬМ_ТАТ_ЩИТК_ША

Т_ НЕТКР_ СИТЬГЛ_ 3СТ_ РЫЙ

Цель: Дифференциация гласных букв У - Ю словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие логического мышления.

4. Вставьте в слова пропущенную букву у или ю

Кат…ша кормит к…р.

К…ры кл…ют зерна.

Л… ша л…бит л…к. ….лю надела …бку.

Л…ба и Л…ша г…ля…т.

Я вста… рано …тром.

Ил…ша рис…ет ваз… .

Закончи предложения словом, которое начинается со звука [у].

Я увидел в зоопарке … Папа купил…

В пруду плавает… По траве ползёт...

Цель: Дифференциация гласных букв Ы - И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

5. Вставьте пропущенную букву ы или и. Запишите слова. Прочитайте их.

р…с, м…с, м…р, с…р, к…т, р…сь, б…т, м…ло, л…па, Л…да, к…но, Р…та, с…ро, с…ла, м…л…, в…л…, в…л…, л…с…, р…л…, п…л…, п…л…

6.Закончи предложения словом, которое заканчивается на звук [ы]

В январе ударили сильные… В цирке выступают …

Папа принес…Мы засолили на зиму …

Цель: Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

7.Составьте рассказ по опорным словам. Запишите его.

Приблудный

Юля , Ира, прыгали, забор, тропинка, близко, бегал, заблудился, пес, погладили, прижался, побрел, привели, печка, пригрелся, приблудный.

Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия.

9 .Вставьте в слова пропущенные буквы.

а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, ….орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.

б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.

в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает

10.Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.

В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу.

Аля надела шар… и …арежки. У …арюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ые …арежки.

11. Распределите слова в 3 столбика. В первый слова,в которых 1 гласный звук, во второй слова,в которых 2 гласных звука, в третий -слова, в которых 3 гласных звука.

Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель, пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.

Дисграфия у младших школьников – это нарушение определенных высших психических функций, свойственных человеку (их недостаточная сформированность или, напротив, распад), основными проявлениями которых являются устойчивые нарушения письма. Это выражается в частых, повторяющихся ошибках в процессе написания букв, слов и предложений, «избавиться» от которых, без проведения специализированных обучающих мероприятий (упражнений), невозможно.

Существует ли эффективное лечение дисграфии? Так ли страшен подобный диагноз? Можно ли с помощью профилактики уберечь ребенка от дисграфии?

Что такое дисграфия и как она проявляется?

Основной особенностью дисграфии можно считать ее, казалось бы, достаточно позднюю диагностику. Диагноз «дисграфия», в подавляющем большинстве, окончательно подтверждают по достижению ребенком младшего школьного возраста. Дело в том, что «письменное косноязычие», как называют дисграфию специалисты, может быть диагностировано только после освоения ребенком азов письма.

Согласно данным официальной статистки, в 70-е годы прошлого века среди младших школьников выявлялось около 11% учеников с дисграфией различной степени, в наши дни – от 20% (в общеобразовательных школах) до 30% (в гимназиях). Если еще 15-20 лет назад, среди учащихся старшей школы крайне редко встречались дети с дисграфией, то сегодня возраст таких детей изменился, ученики с дисграфией встречаются в 8, 9 и даже 11 классах.

Порой, родители, до поступления в школу, были абсолютно уверены в том, что у них растет смышленый, любознательный, хорошо развивающийся малыш, более того, это с готовностью подтверждали все детские специалисты, в том числе и детский психолог. Но после непродолжительного периода учебы, родители и педагоги начинают замечать некоторые странности, а именно наличие в письменной речи школьника однотипных, многократно повторяющихся ошибок:

смещение букв внутри слога;

замена одних букв другими (иногда сходными по звучанию);

«обрезание» окончаний слов;

не соблюдение слоговой структуры слова (пропуски целых слогов, перестановка их местами или добавление лишних букв);

сложности с формированием почерка – «пляска букв», их разный размер при написании, иногда, отдельные буквы могут «вываливаться» под строчку;

медлительность при письме.

Подобные ошибки появляются на фоне абсолютного знания правил орфографии и написания слов, ребенок быстро и легко декларирует правило написания тех или иных слов, но написать сами слова, без допущения ошибок, самостоятельно не в состоянии.

Причиной нарушений при дисграфии является сбой в привычной для нас цепочке: правильно услышал (воспринял звучание каждого отдельного звука, их последовательность), представил, как это должно быть записано (перевел услышанные звуки в зрительный образ букв), записал (передал на письме образ услышанных букв и звуков).

Такое развитие ситуации – это повод задуматься, более внимательно понаблюдать за ребенком (ни в коем случае нельзя ругать или наказывать ребенка, а также заставлять его многократно переписывать текст, где были допущены ошибки – это не даст никаких положительных результатов). Если подобная проблема повторяется – возможно, речь идет об одном из видов дисграфии у младших школьников, а значит необходимо обратиться к специалистам.

Виды дисграфии у младших школьников

Специалисты в области педагогики, психологии и логопедии выделяют пять форм дисграфии у младших школьников. Такую классификацию видов дисграфии определяет характер допускаемых ошибок.

Акустическая дисграфия

Акустическая форма дисграфии связана с проблемами недостаточности акустического (слухового) распознавания звуков, при полном сохранении звукопроизношения.

Основные проявления акустической (или фонетической) формы:

замена букв из парных глухих/звонких согласных (б/п, в/ф и т.д.);

подмена букв из ряда шипящие/свистящие (с/ш, з/ж, мягкое с/щ);

замена так называемых заднеязычных букв – г/к/х;

путаница с гласными звуками а/я, о/ё, у/ю, и/ы.

Основной причиной развития этого вида дисграфии является нарушение в цепочке: акустический (фонетический) слух - правильное «слышание» звуков речи и акустическое (фонетическое) восприятие – мыслительная деятельность, связанная с анализом услышанного и перевод услышанного в письменные образы.

Акустическая дисграфия может быть диагностирована уже в возрасте 6-7 лет. Если дошкольник, при изучении азбуки путает близкие по фонетическому значению буквы, обязательно обратитесь к специалисту.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Данный вид дисграфии специалисты связывают с наличием явных нарушений в устной речи ребенка. При наличии артикуляторно-акустической дисграфии ребенка отличает неверное произношение звуков в сочетании с ошибками в их написании (как произносит, так и пишет).

Характер ошибок, допускаемых ребенком на письме, аналогичен акустической дисграфии. Однако, в отличие от нее, в данном случае, такие же ошибки ребенок допускает и в устной речи.

Родительская «диагностика» артикуляторно-акустической дисграфии заключается во внимании к повторяющимся речевым ошибкам ребенка, которые не свойственны его возрасту и не исчезают после дополнительных занятий (бесед, логопедических упражнений, повторений и т.д.).

Аграмматическая дисграфия

Аграмматическая форма дисграфии определяется нарушениями в восприятии и воспроизведении определенных, общепринятых закономерностей построения слов, фраз, текста.

Подобные нарушения письменной речи могут проявляться следующим образом:

неправильным написанием мягкого знака (пропуск буквы) и определение мягких и твердых согласных («мол» вместо «моль»);

изменение приставок, окончаний и суффиксов;

в неумении находить собственные ошибки;

в пропуске отдельных членов предложения при его написании.

Оптическая форма дисграфии

Оптическая дисграфия может быть вызвана следующими причинами или их сочетанием:

неспособностью ребенка узнавать ранее виденные предметы, нарушением зрительной памяти (запоминание цвета, формы, последовательности и количества предметов, а потом и букв);

неумением различать звуки на слух (определение конкретной буквы или их последовательности).

Оптическая дисграфия проявляется в достаточно специфических нарушениях, допускаемых ребенком на письме и в устной речи:

в неумении определять и воспроизводить услышанные звуки;

в «зеркальном письме» - написании отдельных букв в перевернутом виде, как бы зеркальном отражении;

в подмене букв, которые имеют схожие элементы, например, С – Э, П – Ш;

в замене исходных букв на буквы, состоящие из похожих по написанию элементов, но по-другому расположенных в пространстве. Например, прописные строчные в и д.

Моторная дисграфия

Причиной развития моторной дисграфии считается нарушение связи между тем, что ребенок слышит и видит и тем, что он воспроизводит на бумаге, то есть между звуковыми и зрительными образами букв и слов и их «исполнением» (моторного образа).

Основными проявлениями такого вида дисграфии являются:

неаккуратность письма – «распадающиеся» в разные стороны буквы, спадание букв под строчку, написание букв разной высоты;

слишком сильный нажим, вплоть до механического повреждения бумаги;

пропуск при письме отдельных букв, а иногда слогов и целых слов или, напротив, постоянное добавление какого-то слога или буквы.

Регуляторная дисграфия

Проявления регуляторной дисграфии перекликаются с проявлениями других ее видов:

ребенок испытывает сложности в раздельном написание слов, в выделении отдельного предложения и постановке точки в его конце;

замена первых букв слова на буквы, присутствующие в исходных словах, например, ка крышах – на крышах, ророва – корова;

состыковка двух слов в одно, например, все еще будет – всеще будет, в эту – вэту;

ребенок допускает большое количество орфографических ошибок, при этом безошибочно определяет и декларирует необходимое правило написания.

Кроме того, у школьников с регуляторной дисграфией могут наблюдаться сложности с удержанием произвольного внимания, ориентацией в пространстве, необходимостью держать быстрый темп работы и переключаться с одной задачи на другую.

Смешанная дисграфия

При дисграфии смешанной формы, в письменной и устной речи ребенка, могут наблюдаться проявления сразу нескольких (двух и более) видов дисграфии. Особенно сильно это отражается на письменной речи ребенка, ошибки и искажения могут присутствовать практически в каждом слове.

Как предупредить развитие дисграфии у младших школьников?

Основными мерами для предупреждения развития или прогрессирования проявлений дисграфии, которые родители могут предпринять самостоятельно, без участия специалистов, являются регулярные развивающие занятия с ребенком. Только в таком случае вам удастся:

своевременно заметить возможные нарушения, а значит вовремя обратиться за специализированной помощью (занятия с логопедом и дефектологом);

максимально развить необходимые для качественного обучения (усвоения предложенного материала) психические функции ребенка.

Основными направления таких обучающих занятий должны быть:

развитие у ребенка навыка слушания (чтение книг, использование аудио материалов с постановками и детскими спектаклями, регулярное общение с ребенком);

развитие навыка пересказа услышанного (например, заучивание стихов и потешек, а затем пересказ более сложного, нерифмованного текста);

обучение распознаванию звукового ряда слова (соотношение буквы, звука, а также пространственного и моторного их изображения, деление слов на слоги).

Особенно хочется подчеркнуть, что любые обучающие мероприятия должны проводиться исключительно в игровом, свободном формате.

Если в процессе таких занятий, вы заметили, что ребенок испытывает сложности или допускает повторяющиеся ошибки, обязательно обратитесь к логопеду. Проведя необходимую диагностику с помощью специализированных тестов, он предложит вам программу по ликвидации возникших сложностей, что значительно облегчит вхождение вашего ребенка в школьную жизнь.

Когда у ребенка (взрослого человека) выявляются сложности (вплоть до отсутствия возможности? аграфии) с овладеванием письменной речью, то можно с уверенностью сказать, что это дисграфия.

Причины дисграфии у детей и взрослых

Развитие способности высказывать письменно свои мысли напрямую связано с устной речью – умением различать фонемы, четко произносить звуки, говорить связно, грамотно выстраивая фразы.

Причины дисграфии у младших школьников бывают спровоцированы как медицинскими проблемами, так и обусловлены условиями, в которых осуществляется социальное, психологическое становление малыша. При этом могут присутствовать также:

• дизартрия (звуки выговариваются неверно из-за проблем со структурами организма, отвечающими за речь);
• алалией (ребенок практически не разговаривает или говорит очень плохо и мало);
• афазией (пропадает уже установившаяся речь);
• дислалией (неверно выговариваются звуки, но нет структурных поражений) и пр.

Медицинские причины? это повреждение мозга из-за:

• сложной беременности (родов);
• инфекций;
• гипоксии и т.д.

Социальные и психологические условия:

• вынужденность одномоментного овладевания рядом языков из-за семейных обстоятельств (как пример, билингвизм);
• проблемы с речью у лиц в окружении малыша;
• недостаток общения посредством разговорных навыков;
• отсутствие настороженного отношения к особенностям речи малыша со стороны значимых взрослых;
• начало обучения грамоте на фоне недостаточной готовности;
• конституциональные черты;
• наличие иных проблем (психических, речевых и т.п.).

У взрослых факторами, предрасполагающими к дисграфическим проблемам, служат в структурах мозга:

• хирургические вмешательства;
• опухолевые образования;
• травмы;
• инсульт и др.

Классификация и виды

Предложен целый ряд классификаций, основанных на причинно-следственных взаимодействиях. Наиболее распространено выделение 6-ти видов.

Оптическая

Довольно редко встречается сама по себе, но часто сопутствует иным формам. Для нее типичны:

• проблемы с пространственным, зрительным мировосприятием;
• слабая зрительная память;
• проблемы с восприятием понятий величины, формы, цвета;
• сложности с различением буквенных изображений.

Проявляется:

• заменой (неправильным изображением) на письме похожих внешне букв (л-м, э-с и пр.).

Акустическая

Причиной патологии служат трудности дифференциации звуков, которые похожи по звучанию (проблемы с фонематическим слухом). Проявляется:

• заменой букв, которые соответствуют парным звукам (ж-ш, д-т, е-и и пр.);
• перестановкой и/или пропусками букв.

Аграмматическая

Несформированность умения правильно выстраивать речь? причина данного типа. Проявления:

• неправильное применение рода, предлогов, числа;
• неверное упоминание окончаний падежей;
• пропуски ряда членов в предложении;
• неверный порядок слов;
• нарушения взаимосвязей между предложениями, внутри одного.

Артикуляторно-акустическая

Патология вызвана неверным выговариванием звуков. Проявляется:

• написанием, как самому пациенту «слышится», как он сам произносит.

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Патология заметна в предложениях (при их делении на слова) и словах (проблемы со слогами/звуками). Проявления:

• буквы/слоги меняются местами, пропускаются, добавляются лишние;
• появляется склонность к неверному написанию слов слитно и/или раздельно;
• появляется склонность к сливанию предлогов с иными словами;
• появляется склонность к отделению корня от приставки.

Моторная или диспраксическая

Обуславливается двигательными проблемами во время письма, а также со связыванием зрительных отображений слов и звуков с моторными. Проявляется в виде структурных искажений, замен предложений и отдельных слов.

Представляем вашему вниманию видео, в котором рассказывается о причинах и признаках дисграфии:

Диагностика

Мероприятия подразумевают изначальное исключение физиологических факторов, слуховых и зрительных патологий и предполагают консультацию узких специалистов – невролога, окулиста, ЛОРа. Для выявления уровня сформированности речи пациент обязательно обследуется логопедом. Зачастую дисграфия и дислексия встречаются у ребенка одновременно.

При постановке диагноза важными моментами являются дифференцирование дисграфии с простым незнанием грамматических основ, а также определение типа патологии.

Проводятся обследования:

• речевого, общего развития;
• слуха, нервной системы, зрения, артикуляционного аппарата;
• моторики (ручной, речевой);
• по выявлению «главной» руки;
• по оценке выговаривания звуков, способности к проведению звукового анализа;
• специфических черт и объема словарного запаса, точности речевого построения;
• аналитический разбор работ, которые пациент выполняет письменно;
• на основе выполненных заданий на списывание, составление описаний, написание под диктовку, чтение и пр.

Лечение

Коррекция проводится с учетом механизма и типа нарушения. При наличии показаний назначаются медикаментозное и/или реабилитационное (физио- и гидротерапия, лечебная физкультура, массаж и пр.) лечение.

Коррекционная работа

Логопед оказывает пациенту помощь в:

• восполнении пробелов при произнесении звуков;
• формировании верной грамматически речи и обогащении словаря;
• развитии связности речи;
• развитии памяти, двигательной активности, пространственной ориентации, мыслительных процессов, восприятия на слух, способности к звуковому анализу/синтезу.

Сформированные в результате устойчивые навыки устной речи далее закрепляются посредством письменных упражнений.

Упражнения для устранения и коррекции дисграфии

Исходя из вида нарушения, логопед предлагает проведение ряда специфических упражнений. Однако имеются и примеры общего уровня, которые можно осуществлять своими силами в домашних условиях.

• «Лабиринты» . Задания подобного рода, требующие проведения безотрывной линии, направлены на тренировку крупной моторики (предплечья, руки). Правильное их выполнение предполагает своевременную смену положения руки, но не листа бумаги.
• «Пропущенные буквы» ? вставление отсутствующих букв в большой текст. Задание может осуществляться с помощью текста-подсказки, в котором заполнены все пробелы. Назначение упражнения? развитие внимания, уверенности письменного навыка.
• Разъяснение постановки знаков препинания в тексте.
• Проговаривание вслух непосредственно в момент письма согласно правилам написания.
• «Корректурная правка» ? вычеркивание из довольно объемного текста заданной буквы, а на следующем этапе? вычеркивание одной и подчеркивание другой. Способствует запоминанию зрительного образа букв, устойчивости внимания.

Подобные упражнения, в отрыве от занятий со специалистом, не способны разрешить проблему, но позволяют значительно увеличить результативность лечения дисграфии у младших школьников.

Профилактика

Профилактические мероприятия эффективны до начала освоения грамоты и включают:

• устранение проблем устной речи;
• стимуляцию своевременного развития представлений о пространстве, сенсорных функций, способности различать звуки/буквы на слух или зрительно;
• выявление и лечение проблем медицинского характера.

В настоящее время все чаще и чаще учителя сталкиваются с учениками, у которых наблюдаются нарушения чтения и письма. Родители спрашивают: “Что делать? Я не знаю, чем помочь?”, а учителя пожимают плечами: “Учите правила, чаще читайте вслух!” и отправляют к логопеду или дефектологу. Хорошо, если он есть в школе, а что делать, если его нет? Такие проблемы чаще всего пускаются на самотек: ошибки в чтении и письме перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает плохие оценки, и формируется стойкое нежелание учиться.

Еще тяжелее взрослому обучающемуся, который знает о своих проблемах, но не знает, что с этим можно сделать, как исправить. Больше всего проблем возникает с технической терминологией и аббревиатурами.

В статье будут представлены три игры-упражнения, которые можно использовать для коррекции нарушений чтения и письма.

Термины

Дислексия – специфическое нарушение процесса чтения. Она может проявляться в неразличении смысла прочитанного текста, в трудности усвоения и запоминания букв и звуков, замене букв при чтении, в изменении падежных окончаний и т.д.

Дисграфия – специфическое нарушение процесса письма. Она может проявляться в замене звуков близких по звучанию, искажении слова и предложения, использовании обратного порядка слов в предложении, искажении букв при письме и т.д.

Дислексия и дисграфия – это большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие поведенческие реакции, и наконец непосредственно нарушения письменной речи. (Корнев А.Н.)

Так как виды нарушений при дислексии и дисграфии схожи, то и корректировать их можно вместе.

По мнению ученых, без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим. Основываясь на своем опыте работы, автор считает, что родителей необходимо информировать обо всех результатах исследований и обсуждать их с ними. Родители должны знать цели коррекции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекционной работы. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и формированию у них трезвого взгляда на вещи. Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком.

Упражнения

Игра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов и терминов (их графического варианта)

Составь словарные слова (или термины, для взрослых слушателей) из слогов, обведи их разными цветами.

Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.

Речевой материал для курсантов и слушателей по терминологии (пример): анализ, синтез, верификация, безопасность, авария, багор, автонасос, ликвидация, поджог.

Если это возможно, используйте разбивку слова или вставляйте изображения и прочие визуальные подсказки, чтобы улучшить понимание.

Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.

Вариант для детей.

Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.

Картинка к упражнению

ЛЕНА КАТАЕТСЯ.

На ________

На____ с____.

На___ с ____ ____.

Правила игры просты, но потребуется некий инвентарь - специальные карточки. Вообще, существует реальная игра, она называется Dixit (Диксит), но не всем по карману ее приобрести. Поэтому, можно создать некие ее элементы самостоятельно. Суть заключается в следующем: игрокам раздается по шесть карточек. На них изображены различные картинки - практически сюрреализм.

Например - покосившийся якорь, посреди пустыни.

Пример карточек для игры

Суть игры-упражнения

• Какие ассоциации приходят в голову?
• Их нужно сформулировать в одной фразе - и озвучить ее остальным.
• Основное условие: фраза должна быть построена с соблюдением порядка слов. Инверсия и нелогичность недопустимы.
• Игроки выбирают из своего набора подходящую карточку по описанию и выкладывают ее на стол.

Секрет в том, что описание должно быть многогранным, и выигрывает тот, чью карточку отгадали не сразу.

• Но, важным элементом является то, что если никто вообще не смог идентифицировать вашу карточку, вы лишаетесь очков.
• Кстати, сами карточки, а вернее картинки, в домашних условиях можно найти и распечатать из интернета.

Игра-упражнение №3.

Вариант для детей.

Игра морской бой (позаимствована у Бобкиной О.Г. – логопед средней общеобразовательной школы №5 п. Тавричанка Надеждинского района Приморского края). Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.

Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.

Речевой материал:

Учитель/родитель: Учащиеся:

Е-1, Д-7, А-9 ТАН, КА, ПИ = КАПИТАН

Е-8, Ж-4 СКОЙ, МОР = МОРСКОЙ

Б-4, К-7 РЕГ, БЕ = БЕРЕГ

К-5, А-7 ЯК, МА = МАЯК

З-5, А-1 ПРО, ЛИВ = ПРОЛИВ

Ж-7, Г-2, З-3 РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ

Ж-10, И-3 РОД, ГО- ГОРОД

И-8, Д-3 СИР, БУК- БУКСИР

Е-5, Б-6, БУХ, ТА- БУХТА

Г-10, Б-2 РОМ, ПА- ПАРОМ

И-6, Д-9 ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ

Игровое поле

Вариант для взрослых обучающихся.

Игра “Пожарный Крокодил”. Работаем над развитием наблюдательности, внимательности, навыков строить логические цепочки.

Правила очень просты. Участники делятся на две команды. Первая команда загадывает слово и сообщает его представителю соперников. Это – избранный, который должен изобразить слово с помощью пантомимы своей команде. Изображающий говорить не может, но участники его команды могут задавать ему вопросы, перечислять появляющиеся варианты. Кивать головой «да» или «нет» изображающему слово разрешается – но не больше! В это время команда, загадавшая слово, может просто покатываться со смеху, видя усилия противников, часто долгое время безрезультатные. Если слово отгадано, команды меняются ролями. Конечно, для изображения каждый раз выставляется новый игрок.

Для тех, кто только осваивает игру, можно начать с элементарного. Сложнее будет с абстракциями: например, долго отгадывалось слово «множество». А теперь представьте сами, как можно изобразить «совершенство»? Если со словами более или менее разобрались, можно переходить к изображению словосочетаний, потом – пословиц.

Для разминки: рукав, управление, пожар, действие, документ, партнер, парад

Словосочетания: пожарная каланча, материальный ущерб, пожарная команда, эскиз пожара.

Поговорки и пословицы

1. За битого двух небитых дают
2. Слезами горю не поможешь
3. Сон на одном боку - тридцать шесть часов.
4. Любишь кататься - люби и саночки возить
5. Один в поле не воин
6. Клин клином вышибают
7. Слово не воробей - вылетит, не поймаешь
8. Спит, как полковая лошадь.
9. Как вы лодку назовёте - так она и поплывёт
10. Что сгорит, то не сгниет.
11. Пожарный спит - Родина богатеет.
12. Сколько волка не корми - он всё в лес смотрит
13. Глаза боятся, а руки делают
14. Метил в пятку, да в нос попал.
15. Любишь говорить - люби и слушать.

Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер.

Причины трудностей обучения в школе и вузе очень разнообразны, поэтому и игровые методы должны быть строго дифференцированы и индивидуализированы , то есть соответствовать механизмам проблем обучения и поведения в учреждении, выявляемым при комплексном нейропсихологическом обследовании, а также полу, возрасту и индивидуальным особенностям личности ребенка.

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.

← Вернуться